Prezydent stwierdził,  iż warto zastanowić się nie tylko nad pieniędzmi, ale i nad uproszczeniem przepisów, nad działaniami, które by upowszechniły dobre wzorce.

Zgadzamy się w pełni. Najbardziej problematyczny jest dla nas plan zagospodarowania przestrzennego, a właściwie jego brak w dzielnicy Śródmieście. To skutecznie blokuje wszelkie inicjatywy związane z tworzeniem nowych placówek oświatowych w centrum Warszawy.

Z kolei Pierwsza Dama Anna Komorowska podkreślała, że instytucjonalne wsparcie rodzicielstwa w opiece nad dzieckiem będzie miało mniejsze znaczenie, jeśli rodzice sami nie będą mieć świadomości, jak ważna jest sprawa wychowania dziecka. Zachęcała rodziców do szukania rozwiązań, dzielenia się doświadczeniem w wychowaniu dzieci i organizowania się w grupy tak, by mocniej mogli naciskać na parlament, rząd i samorządy. Mówiła, że wsparcie ze strony innych rodziców jest bardzo istotne, podkreślała też, że rodzice powinni pamiętać, jak ważne jest poświęcanie dzieciom czasu i uwagi.

Rzecznik praw dziecka Marek Michalak przypomniał, że państwo ma obowiązek wspierać rodzinę, m.in. pomagając jej – instytucjonalnie, finansowo – w opiece nad dzieckiem. Wskazał, że inwestycje w rozwój i zdrowie małych dzieci najbardziej opłacalne, przynoszą w przyszłości największe zyski.

 Bardzo cieszymy się, iż myśli tak Rzecznik praw dziecka. Uważamy podobnie jak on, że inwestycja we wczesnych latach życia dziecka zwróci sie wielokrotnie. Ale aby inwestycja miała miejsce trzeba zainwestować….. 

 

Nauczyciele i przedszkolaki z grupy 4 latków wraz z rodzicami przygotowywali się do zbliżających się Świąt.

Dzieci zaśpiewały rodzicom piosenki o króliczku, pisankach i zajączku w języku hiszpańskim, angielskim i polskim. Następnie kompletowaliśmy koszyczki własnoręcznie przygotowanymi ozdobami i kolorowymi pisankami. Udało nam się również znaleźć pochowane przez króliczka w sali pyszne czekoladowe jajeczka.

 

W wolnej chwili na zajęciach z języka polskiego uwielbia czytać Tupcia Chrupcia z ciocią Asią oraz zabawy w domku na placu zabaw z Tosią i Mają.

 Przedszkole oferuje opiekę oraz edukację dla dzieci od roku do szóstego roku życia.  Wszystkie grupy wiekowe uczone są według tej samej postawy programowej, która swoimi wymaganiami oraz stopniem trudności wprowadzanego materiału dostosowywana jest to wieku i stopnia rozwoju dzieci. Funkcjonowanie przedszkola podporządkowane jest metodzie OPOL (ang. One person one language-Jedna osoba jeden język) oraz NATIVE SPEAKERS ONLY (ang. jedynie mówcy rodzimi)

Tutaj można obejrzeć filmy przedstawiające zajęcia z jezyka hiszpańskiego

Tutaj jest film opowiadający o tym w jaki sposób uczymy jezyków

I INFORMACJE O PROJEKCIE

• Uczestnicy: 16 przedszkolaków w wieku 4-5 lat, uczęszczających do przedszkola Trzy Języki  od 3 lat oraz nauczyciele prowadzący grupy- 6 osób wraz z asystentami (mówcy rodzimi z krajów takich jak: Polska, Hiszpania, Meksyk, Kuba, Stany Zjednoczone i Filipiny)
• Czas realizacji projektu: 09.2010- 05.2012
• Miejsce realizacji projektu:Przedszkole Niepubliczne nr. 248
• Krótka charakterystyka miejsca:

Trójjęzyczne przedszkole istnieje od 2009 roku i składa się z dwóch elementów:

- Klub malucha (przeznaczony dla dzieci w wieku 1-2 lata)

- Przedszkole (przeznaczone dla dzieci w wieku 3-5 lat)

W przedszkolu językami nauczania są: polski, hiszpański i angielski. Oprócz zajęć zintegrowanych dzieci min. raz w miesiącu uczestniczą w wydarzeniu kulturalnym (teatr, wizyta w muzeum, itp.) oraz mają dodatkowe zajęcia wspierające realizację programu: logopedia, zajęcia rytmiczne w j. polskim, zajęcia rytmiczne w j. angielskim oraz gimnastyka.

• Cele ogólne projektu:

1.Nauka języków (polski, angielski, hiszpański) w warunkach zbliżonych do naturalnych.

2. Wszechstronny rozwój dzieci. Wszystkie prowadzone w przedszkolu zajęcia mają na celu stymulację rozwoju dzieci w następujących dziedzinach:

  a. język-przygotowanie do umiejętności pisania i czytania,

  b.nauki ścisłe w tym matematyka,

  c.zajęcia artystyczne plastyka i rozwój tzw. małej motoryki,

  d.umiejętności społeczne,

  e.muzyka ,

  f.sport i rozwój tzw. dużej motoryki

3. Przyzwyczajenie dzieci do funkcjonowania w środowisku wielokulturowym, wielojęzycznym i wielonarodowościowym. Kształtowanie tolerancji.

• Cele szczegółowe projektu (kompatybilne dla 3 języków) związane są głównie z podstawą programową wychowania przedszkolnego oraz dotyczą dodatkowych poniższych obszarów:

 - Wspomaganie dzieci w rozwijaniu uzdolnień oraz kształtowaniu czynności intelektualnych – poznanie podstawowych zagadnień z zakresu nauk matematycznych i przyrodniczych, uczestniczenie w dodatkowych zajęciach muzycznych, przygotowywanie teatrzyków/ przedstawień na różne uroczystości

- Osiągnięcie umiejętności niezbędnych do osiągnięcia pełnej gotowości szkolnej (rozpoczęcie nauki czytania i pisania)

- Rozwój umiejętności społecznych dzieci (nawiązywanie relacji, kontakt z dorosłymi) poprzez przynależność do wielokulturowych klas

- Rozwój ruchowy podczas zajęć sportowych oraz zajęć edukacyjnych (w tym również kształtowanie pro-zdrowotnych zachowań)

- Rozwój kulturowy- organizacja wyjść/ spotkań/ uroczystości (min 1 raz w msc), np. teatrzyk brytyjski, zajęcia w Biurze Edukacji przy Ambasadzie Hiszpanii

- Współpraca z rodzicami w procesie edukacyjnym dzieci (uczestnictwo dorosłych w procesie planowania oraz ewaluacji postępów dziecka)

•  Obszary tematyczne projektu:

a.  Zintegrowane nauczanie języka i przedmiotu (CLIL)

b.  Świadomość międzykulturowa

c.  Uczenie języka docelowego poprzez zabawę

 Priorytety  realizowane w projekcie:

a.CLIL – (Content and Language Integrated Learning) – zintegrowane nauczanie języka i przedmiotu.

b.   nieformalna i pozaformalna nauka języka obcego

c.   Edukacja od najmłodszych lat- Treści polskiej podstawy wychowania przedszkolnego są realizowane zarówno na zajęciach prowadzonych po polsku, po hiszpańsku jak i po angielsku. Trzech nauczycieli-rodowitych mówców trzech języków, koordynuje wprowadzanie tych samych treści programowych w tym samym okresie czasu.

d.   Funkcja opiekuńcza i wychowawcza placówki- Ci sami nauczyciele-mówcy rodzimi, którzy z dziećmi prowadzą zajęcia edukacyjne o których mowa powyżej,  uczą dzieci swojego języka poprzez sprawowanie  opieki nad nimi i pomoc  zarówno przy posiłkach, leżakowaniu, czynnościach higienicznych jak i innych kwestiach obecnych podczas każdego dnia przedszkolnego

e.   nauka języka obcego z wykorzystaniem nowych technologii

f.   tworzenie klas wielojęzycznych

g.   Stworzenie możliwości dzieciom obcojęzycznym do wyrównywania szans

h.   Stworzenie możliwości dzieciom hiszpański i angielskojęzycznym do nauki i poznawania rodzimej kultury

i.   Integracja kulturowa

j.   Wysoka jakość edukacji we współpracy z rodzicami(programy i ewaluacje, do których rodzice mają dostęp)

II REALIZACJA OKREŚLONYCH CELÓW:

 Powyższe cele są realizowane we wszystkich przedszkolnych obszarach działalności edukacyjnej. By wszystkie te cele osiągnąć wdrożyliśmy w życie poniższe elementy.

1. JĘZYKI OBCE 

Zanurzenie językowe

W naszym przedszkolu szkole pracują wyłącznie dyplomowani  nauczyciele wychowania przedszkolnego, których językiem ojczystym jest angielski, hiszpański lub polski. Tydzień jest podzielony na 10 części (1 dzień na dwie połówki, pierwsza w godz. 7.30-13.00, a druga w godz. 13.00-18.30). Godziny te zostały podzielone na zajęcia programowe w następujących proporcjach:

a.  3 połówki dnia języka hiszpańskiego

b.  3 połówki dnia języka polskiego

c.  4 połówki dnia języka angielskiego

 Podczas każdej połówki z dziećmi pracują wyłącznie nauczyciele wraz z asystentami, którzy mówią w konkretnym języku. Nauczyciele komunikują się z dziećmi wyłącznie w swoim języku ojczystym, dzięki czemu dzieci w sposób naturalny są motywowane do używania danego języka.

Ważne jest to, iż nauczane  w przedszkolu języki są używane jako narzędzie, a nie cel sam w sobie(czyli sposób nauczania nie odbiega od procesu przyswajania języka ojczystego, najbliższego dzieciom).

2.PROGRAM

Program tworzony jest na cały rok szkolny, do każdego miesiąca dopasowane są miesięczne projekty podzielone na tygodniowe tematy. Np.:

 STYCZEŃ- 4 ŻYWIOŁY

1 tydzień- Woda

2 tydzień- Woda jako element potrzebny nam do życia

3 tydzień- Powietrze

4 tydzień- Powietrze jako element potrzebny nam do życia

 Na początku każdego miesiąca nauczyciele każdej grupy (polskojęzyczny, angielskojęzyczny i hiszpańskojęzyczny) spotykają się by ustalić:

- szczegółowe cele do zrealizowania,

- szczegółowe  zagadnienia,

- miesięczne wydarzenia (nawiązujące do tematyki programu)

 W obrębie programu tworzony jest spis aktywności jakie dzieci będą realizować w poniższych obszarach w okresie jednego tygodnia:

a.  Nauka czytania i pisania

b.  Literatura

c.  Umiejętności matematyczne

d.  Umiejętności artystyczne/ plastyczne

e.  Umiejętności społeczne

f.  Zajęcia muzyczne

g.  Zajęcia gimnastyczne

 W programie uwzględniane są zajęcia programowe dot. świąt i religii różnych krajów polsko, angielsko i hiszpańskojęzycznych, m.in.:

-Święto Trzech Króli

-Święta Bożego Narodzenia

-Święta Dziękczynienia

-Dzień Pluszowego Misia

-Walentynki

-Dzień Św. Patryka

-Dzień Rodziny

-Wielkanoc na różne sposoby (rodzinne warsztaty)

-5 maja(rocznica bitwy pod Puebla)

-Dzień Rodziny (obchody Dnia Mamy i Taty)

-Dzień Dziecka

-Halloween

-Karnawał

 NAUCZYCIELE

Rola nauczycieli w realizowanym projekcie jest nieodzowna. W kontakcie i podczas zajęć prowadzonych przez nauczycieli wychowania przedszkolnego dzieci są w stanie opanować treści programowe podstawy wychowania przedszkolnego. Dzięki temu, iż wszyscy nauczyciele są mówcami rodzimymi jednego z języków: polskiego, hiszpańskiego i angielskiego i komunikują się z dziećmi wyłącznie w swoim języku ojczystym, dzieci w sposób naturalny uczą się języka.  Dodatkowo nauczyciele bogaci w doświadczenia ze swoich krajów pomagają nam w sposób nietuzinkowy, zróżnicowany, aktywny odkrywać nowe pomysły i wyznaczać dodatkowe zadania. Nauczyciele pochodzą z różnych krajów i kontynentów, stąd oprócz nauczania języka przekazują również swój kulturę i poszanowanie dla inności i indywidualności.

 Do każdej grupy przypisana jest trójka nauczycieli tzw. Liderów (1 nauczyciel- 1 język) oraz 3 asystentów, którzy wspólnie ustalają ogólny program na cały rok działania grupy oraz szczegółowe zagadnienia, cele i programy na każdy miesiąc. Podczas tygodniowych spotkań mają czas na ujednolicenie przekazywanych treści oraz ewaluację postępów dzieci i spraw bieżących.

 POMOCE DYDAKTYCZNE

Używane materiały dydaktyczne w języku polskim,  hiszpańskim i angielskim pokazują dzieciom różne kultury, kraje, zwyczaje  i przyzwyczajenia zależne od danej kultury i miejsca na ziemi-informują dzieci, że nie wszyscy jesteśmy tacy sami, kształtują w dzieciach poszanowanie dla odmienności oraz uczą życia bez wartościowania na lepsze i gorsze. Pomoce dydaktyczne (w tym również angielsko i hiszpańskojęzyczne podręczniki) dla każdego języka sprowadzane są z kraju, gdzie dany język jest używany – chcemy by dzieci w 100% uczyły się na oryginalnych i charakterystycznych dla danego obszaru i kraju pomocach naukowych.

 PODRĘCZNIKI

Do realizacji założeń podstawy programowej używane są materiały oryginalne pochodzące z danych krajów:

ü  Język polski, Księga Uśmiechu, wydawnictwo JUKA

ü  Język hiszpański, wydawnictwo ALGAIDA

ü  Język angielski, Higreach Curriculum

Zakres materiału jak również rodzaj przewidzianych i prowadzonych aktywności jest dostosowywany przez nauczycieli do polskiej podstawy programowej.

EWALUACJE- INFORMACJE ZWROTNE DLA RODZICÓW/ PRAWNYCH OPIEKUNÓW

Rodzice pod koniec każdego miesiąca otrzymują informację dotyczącą zrealizowanego programu oraz postępów jakie ich dziecko zrobiło w ostatnim czasie. Zawarte są w niej również wskazówki do indywidualnej, dodatkowej pracy w domu. Ewaluacja jest jedna wspólna dla wszystkich języków (wypełniana przez każdego nauczyciela- lidera).

 III WYNIKI PROJEKTU:

1. Dzieci w grupie używają języka w następującym obszarach/ na podstawie przeprowadzonych testów:

• wszystkie mają 100 % umiejętność rozumienia języka (zdolności pasywne)-rozumieją czytane im teksty, polecenia nauczyciela, reagują na przekazywane przez niego komunikaty
• w stopniu zbliżonym do mówcy rodzimego- są to dzieci które są mówcami rodzimymi danego języka i/lub uczą się w przedszkolu od początku cyklu(od skończenia pierwszego roku życia)-8 dzieci
• potrafią komunikować swoje potrzeby nauczycielowi w języku nauczyciela aczkolwiek popełniają błędy i/lub ich zasób słownictwa nie pozwala na zbudowanie wypowiedzi złożonej-6 dzieci
• nabyły już znajomość bierną języka, potrafią formułować wypowiedzi w stopniu ograniczonym-są to dzieci, które dołączyły do grupy rok temu  i wcześniej nie miały kontaktu z językiem-2 dzieci
• traktują obecność i konieczność porozumiewania się w trzech językach jako naturalną
• 60 % dzieci biegle posługuje się trzema językami (mówią pełnymi zdaniami, komunikują potrzeby, bawią się) porozumiewa się we właściwym języku z nauczycielem (po polsku z nauczycielem polskim, po angielsku  z nauczycielem angielskojęzycznym i po hiszpańsku z nauczycielem hiszpańskojęzycznym).
  • 40% dzieci ma 100 % znajomość bierną języka (niektóre z dzieci dołączyły do nas niedawno)

2. Dzieci znają święta związane z kulturami krajów angielsko i hiszpańskojęzycznych, między innymi obchody święta Trzech Króli zgodnie z tradycją hiszpańską, obchody święta Dziękczynienia zgodnie z tradycją amerykańską, ale również inne tradycje typu np. żydowska Hanukkah

3. Dzieci znają podstawy matematyki (zgodnie z wymogami polskiej podstawy programowej) w trzech językach

4. Dzieci nabyły podstawowe umiejętności pisania i czytania w trzech językach

5. Dzieci rozróżniają różne rodzaje muzyki związane z różnymi kulturami w ramach zajęć z rytmiki

6. Dzieci są w stanie wystąpić przed publicznością Rodziców i przedstawić trójjęzyczne przedstawienie

7. Dzieci zrealizowały programy edukacyjne, na podstawie corocznych obserwacji i ocen umiejętności (Diagnoza Dziecka w wieku przedszkolnym, autorstwa Marzeny Walkowiak, Agnieszki Wrzesiak i Doroty Szwugier) uzyskało dobre wyniki, w większości powyżej przeciętnej.

8. Dzieci akceptują różnorodność grupy (pochodzą z 11 różnych krajów), również pod względem religijnym (katolicy, prawosławni, ateiści, muzułmanie, agnostycy)

 
IV INNOWACYJNOŚĆ PROJEKTU

Zgodnie z jego założeniami przedszkolna grupa trójjęzyczna funkcjonuje tak, aby stworzyć dzieciom warunki do nauki języka jak najbardziej zbliżone do warunków naturalnych. Oznacza to że język nie jest nauczanym przedmiotem, ale środkiem pozwalającym na komunikację i funkcjonowanie w przedszkolu.

 Trzy elementy stanowiące o kreatywności projektu:

1.Metoda- OPOL (one person one language-jedna osoba jeden język). Jeden nauczyciel może mówić do dzieci tylko w jednym  języku

Rezultat- Dzieci nie mieszają języków, kojarzą danego nauczyciela z jego językiem-jest to zakodowane do tego stopnia, iż jeśli np. w danym roku szkolnym nauczycielem po hiszpańsku jest Teresa, do Anabel-nowego nauczyciela dzieci będą zwracały się imieniem Teresa jeszcze długo (hiszpański został przypisany do „Teresy”).

2.Metoda-  Native speakers only (wyłącznie mówcy rodzimi). W danym języku mówią do dzieci w przedszkolu wyłącznie mówcy rodzimi tego języka.

Rezultat- Dzieci uznają taką sytuację za naturalną- Amerykanka mówi do dzieci w swoim języku i dzieci doskonale wiedzą,  iż w żadnym innym się z nią nie będą w stanie porozumieć. Ona również zna wiele zwrotów/określeń/wyrażeń charakterystycznych dla języka dziecięcego. Dzieci uczą się od niej języka tak, jakby uczyły się języka np. w amerykańskim  przedszkolu.

3.Metoda- Z dziećmi pracują wyłącznie dyplomowani nauczyciele wychowania przedszkolnego. Nauczyciele polscy realizują podstawę programową wychowania przedszkolnego w j.polskim, nauczyciele angielsko i hiszpańskojęzyczni realizują te same treści programowe w swoich językach ojczystych.

Rezultat- Zajęcia prowadzone z dziećmi są zintegrowane i ogólnorozwojowe, nie są zajęciami mającymi na celu wyłącznie naukę języka. Język staje się naturalnym narzędziem komunikacji pomiędzy nauczycielem, a dzieckiem oraz pomiędzy dziećmi w danej grupie.

Styczeń

Tu znajduje się przykładowy program (na miesiąc styczeń), przykładowa ewaluacja dziecka z grupy objętej projektem, prace dzieci z miesiąca stycznia wykonane na zajęciach z języka hiszpańskiego, angielskiego i polskiego.
Program na styczeń
Ewaluacja dziecka – styczeń

 

Luty

Tu znajduje się przykładowy program (na miesiąc luty), przykładowa ewaluacja dziecka z grupy 4 latków, prace dzieci z miesiąca stycznia wykonane na zajęciach z języka hiszpańskiego, angielskiego i angielskiego.
Program na luty
Ewaluacja dziecka – luty

 

Biuro Edukacji Ambasady Hiszpanii zorganizowało dla nas zajęcia

A tak wyglądała próba generalna przed przedstawieniem dla rodziców na Boże Narodzenie: przedstawienia zarówno trzy jak i czterolatków były trójjezyczne

Tutaj wraz z Rodzicami, Dziećmi i Nauczycielami obchodziliśmy rocznicę bitwy pod Puebla

Trzech Króli

Tak w styczniu witaliśmy Trzech Króli, którzy zgodnie z hiszpańskim zwyczajem przynieśli dzieciom prezenty.

 

Karnawał

Tak wyglądał nasz karnawał.

 

4 żywioły

W ramach zajęć o czterech żywiołach dzieci były w muzeum ziemi.

 

Zajęcia w pizzerii

Zajęcia po hiszpańsku odbywały sie w pizzerii. Oprócz komponowania własnej pizzy, dzieci nauczycły się o jej historii i pogłąbiły znajomość savoir vivre.

 

Teatrzyk

Tak wyglądał teatrzyk po angielsku w lutym 2012.

 

 

Sofia ceni sobie również zabawę z Natalką i Ameliya w domek, gdzie często przyrządza jajecznicę.